Menselijke groei en ontwikkeling - een kwestie van principes (2023)

Er is een reeks principes die kenmerkend zijn voor het patroon en het proces van groei en ontwikkeling. Dezeprincipes of kenmerkentypische ontwikkeling beschrijven als een voorspelbaar en ordelijk proces; dat wil zeggen, we kunnen voorspellen hoe de meeste kinderen zich zullen ontwikkelen en dat ze zich in hetzelfde tempo en ongeveer in dezelfde tijd zullen ontwikkelen als andere kinderen. Hoewel er individuele verschillen zijn in de persoonlijkheid van kinderen, activiteitenniveaus en timing van ontwikkelingsmijlpalen, zoals leeftijden en stadia, zijn de principes en kenmerken van ontwikkeling universele patronen.

Principes van ontwikkeling

1. Ontwikkeling verloopt van het hoofd naar beneden.

Dit heet decephalocaudle-principe. Dit principe beschrijft de richting van groei en ontwikkeling. Volgens dit principe krijgt het kind eerst controle over het hoofd, dan over de armen en dan over de benen. Baby's ontwikkelen binnen de eerste twee maanden na de geboorte controle over de hoofd- en gezichtsbewegingen. In de komende maanden kunnen ze zichzelf optillen door hun armen te gebruiken. Tegen de leeftijd van 6 tot 12 maanden beginnen baby's controle over de benen te krijgen en kunnen ze misschien kruipen, staan ​​​​of lopen. Coördinatie van armen gaat altijd vooraf aan coördinatie van benen.

2. De ontwikkeling verloopt vanuit het centrum van het lichaam naar buiten.

Dit is het principe vanproximodistale ontwikkelingdat beschrijft ook de richting van de ontwikkeling. Dit betekent dat het ruggenmerg zich ontwikkelt vóór de buitenste delen van het lichaam. De armen van het kind ontwikkelen zich vóór de handen en de handen en voeten ontwikkelen zich vóór de vingers en tenen. Vinger- en teenspieren (gebruikt bij fijne motorische behendigheid) zijn de laatste die zich ontwikkelen in de fysieke ontwikkeling.

3. Ontwikkeling hangt af van rijping en leren.

Rijpingverwijst naar het sequentiële kenmerk van biologische groei en ontwikkeling. De biologische veranderingen vinden in opeenvolgende volgorde plaats en geven kinderen nieuwe vaardigheden. Veranderingen in de hersenen en het zenuwstelsel zijn grotendeels verantwoordelijk voor rijping. Deze veranderingen in de hersenen en het zenuwstelsel helpen kinderen om hun denk- (cognitieve) en motorische (fysieke) vaardigheden te verbeteren. Ook moeten kinderen tot een bepaald punt volwassen worden voordat ze nieuwe vaardigheden kunnen leren (Gereedheid). Een vier maanden oude baby kan bijvoorbeeld geen taal gebruiken omdat de hersenen van de baby niet voldoende ontwikkeld zijn om het kind te laten praten. Tegen de leeftijd van twee jaar zijn de hersenen verder ontwikkeld en met hulp van anderen zal het kind het vermogen hebben om woorden te zeggen en te begrijpen. Ook kan een kind niet schrijven of tekenen voordat het de motorische controle heeft ontwikkeld om een ​​potlood of krijt vast te houden. Rijpingspatronen zijn aangeboren, dat wil zeggen genetisch geprogrammeerd.

De omgeving van het kind en het leren dat voortvloeit uit de ervaringen van het kind bepalen voor een groot deel of het kind zich optimaal zal ontwikkelen. Een stimulerende omgeving en gevarieerde ervaringen zorgen ervoor dat een kind zich optimaal kan ontwikkelen.

4. De ontwikkeling gaat van het eenvoudige (concrete) naar het meer complexe.

Kinderen gebruiken hun cognitieve en taalvaardigheden om te redeneren en problemen op te lossen. Het leren van relaties tussen dingen (hoe dingen op elkaar lijken) of classificatie is bijvoorbeeld een belangrijke vaardigheid in de cognitieve ontwikkeling. Het cognitieve proces om te leren hoe een appel en een sinaasappel op elkaar lijken, begint met de meest simplistische of concrete gedachte om de twee te beschrijven. Omdat hij geen relatie ziet, zal een kleuter de objecten beschrijven op basis van een eigenschap van het object, zoals kleur. Zo'n reactie zou zijn: "Een appel is rood (of groen) en een sinaasappel is oranje." Het eerste niveau van nadenken over hoe objecten op elkaar lijken, is het geven van een beschrijving of functionele relatie (beide concrete gedachten) tussen de twee objecten. “Een appel en een sinaasappel zijn rond” en “Een appel en een sinaasappel zijn hetzelfde omdat je ze eet” zijn typische reacties van drie-, vier- en vijfjarigen. Naarmate kinderen zich verder ontwikkelen in cognitieve vaardigheden, kunnen ze een hogere en complexere relatie tussen objecten en dingen begrijpen; dat wil zeggen, dat een appel en een sinaasappel bestaan ​​in een klasse die fruit wordt genoemd. Het kind is dan cognitief in staat tot classificatie.

5. Groei en ontwikkeling is een continu proces.

Naarmate een kind zich ontwikkelt, voegt hij of zij iets toe aan de reeds verworven vaardigheden en worden de nieuwe vaardigheden de basis voor verdere prestaties en beheersing van vaardigheden. De meeste kinderen volgen een vergelijkbaar patroon. Ook legt de ene ontwikkelingsfase de basis voor de volgende ontwikkelingsfase. Bij de motorische ontwikkeling is er bijvoorbeeld een voorspelbare opeenvolging van ontwikkelingen die plaatsvinden vóór het lopen. Het kind tilt het hoofd op en draait het voordat het zich kan omdraaien. Baby's kunnen hun ledematen (armen en benen) bewegen voordat ze een voorwerp vastgrijpen. Beheersing van traplopen omvat het vergroten van vaardigheden van vasthouden tot alleen lopen. Tegen de leeftijd van vier jaar kunnen de meeste kinderen met afwisselende voeten de trap op en af ​​lopen. Net als bij volwassen worden, moeten kinderen, om te kunnen schrijven of tekenen, de handmatige (hand)bediening hebben ontwikkeld om een ​​potlood en krijt vast te houden.‌

6. Groei en ontwikkeling gaan van algemeen naar specifiek.

Bij de motorische ontwikkeling kan het kind een voorwerp met de hele hand vastpakken voordat het alleen de duim en wijsvinger gebruikt. De eerste motorische bewegingen van het kind zijn zeer gegeneraliseerd, ongericht en reflexief, zwaaiende armen of schoppen voordat het in staat is om naar een object te reiken of ernaartoe te kruipen. Groei vindt plaats van grote spierbewegingen naar meer verfijnde (kleinere) spierbewegingen.

7. Er zijn individuele groei- en ontwikkelingssnelheden.

Elk kind is anders en de snelheid waarmee individuele kinderen groeien is anders. Hoewel de patronen en sequenties voor groei en ontwikkeling gewoonlijk voor alle kinderen hetzelfde zijn, zal de snelheid waarmee individuele kinderen ontwikkelingsstadia bereiken, verschillen. Als we dit feit van individuele verschillen in ontwikkelingstempo begrijpen, zouden we voorzichtig moeten zijn met het gebruiken van en vertrouwen op leeftijds- en stadiumkenmerken om kinderen te beschrijven of te labelen. Er is een bereik van leeftijden voor elke ontwikkelingstaak die moet plaatsvinden. Dit verwerpt het idee van het 'gemiddelde kind'. Sommige kinderen lopen met tien maanden, terwijl anderen met achttien maanden een paar maanden ouder zijn. Sommige kinderen zijn actiever terwijl andere passiever zijn. Dit betekent niet dat het passieve kind als volwassene minder intelligent zal zijn. Het heeft geen zin om de voortgang van het ene kind te vergelijken met die van een ander kind. Ontwikkelingssnelheden zijn ook niet uniform binnen een individueel kind. Zo kan de intellectuele ontwikkeling van een kind sneller gaan dan zijn emotionele of sociale ontwikkeling.

Een goed begrip van de ontwikkelingsprincipes helpt ons bij het plannen van passende activiteiten en stimulerende en verrijkende ervaringen voor kinderen, en verschaft een basis om te begrijpen hoe het leren van jonge kinderen kan worden aangemoedigd en ondersteund.